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課堂教學設計
一、教學目標
1．體會本文抓住人物形象特徵，選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。
2．學習本文記敘事實，不加任何修飾渲染的朴實自然的語言。
3．體會本文表現的民族傳統美德，父親對兒子的一片深情。
二、難點、重點分析
1．文章是怎樣緊扣「背影」來寫，使內容和題目互相照應的？
分析：（1）「背影」既是全文的寫作線索，又是文章題旨得以集中反映的所在。

「背影」在文中出現了四次。第一次在第一節，第二、三次在第六節，第四次在第七節。一寫「背影」，回念舊事，直抒胸臆，落筆點題；二寫「背影」親子之愛，情真意深，筆觸主題；三寫「背影」離情別緒，催人淚下，加深印象；四寫「背影」追憶往事，寄託思念，首尾呼應。

（2）第二次與第三次寫背影，筆墨一詳一略。第二次是描寫父親過鐵道去買橘子時的背影，極為詳細：記寫了當時父親的穿著打扮、體態動作，特別著重描繪了他過鐵道的情景——對怎樣走去，怎樣探身下去，怎樣爬上月台，攀上爬下，移腳傾身，都細細地翔實地寫下，使人讀後有身臨其境之感，彷彿親見了一位仁慈的父親對兒子關懷和體貼的情景；第三次寫背影：「我望著他走出去……等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了」，一句帶過。這里如再詳寫，文字難免要與前邊重復。而前邊是全文的重點，也是作者感情發展的高潮，當然是必須詳寫的；只有詳寫了，才能具體地形象地反映出當時的動人情景，才能深刻地細膩地表現出父子之間的依戀、眷念和溫情。詳所當詳，略所當略，不僅有利於突出文章的重點，而且也可使行文富於變化，產生濃淡、張弛、琉密有機統一的美感。

（3）閃耀在淚光中的父親的背影，是特定環境下的父親的形象特徵，刻下了父親飽經憂患、半生潦倒的印記，表現出父親對兒子的摯愛，它對作為兒子的作者來說，是不可能不給自己留下最難忘的印象的。

2．作者在文中三次寫了流淚，每次寫法各有什麼不同，各自在什麼情況下，表達了什麼樣的思想感情？

分析：文中作者三次流淚，都是在三個部分的最緊要時刻。

第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見著父親，面對家破人亡的景象，「不禁籟籟籟地流下眼淚」。這次掉淚表現出觸景傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在文中為數不多的重要話語：「事已如此，不必難過，好在天無絕人之路。」父親的這幾句話，表達的感情是很豐富的，很深沉的。這里有父親對兒子的體貼和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁，同時，也可以看出父親內心深處不甘受命運擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復雜心情。

第二次流淚是在浦口送別時，作者眼看父親跨過鐵道蹣跚的背影，「我的淚很快地流下來了」。這次掉淚情不自禁，是為父親的背影所感動。這一次掉淚，因為是在車站，又是在臨別之前，特定的情況決定了作者的舉止，「我趕緊拭幹了淚。怕他看見，也怕別人看見」。又是一次復雜的心態顯示。伯父親看見了要傷心，應是趕緊拭淚的主要原因；怕別人看見了不僅是怕自己顯得不雅，而且也怕要給父親帶來難堪。

第三次流淚是在讀到父親來信中那些感傷之詞時，出現了「晶瑩的淚光」。這一次閃出「淚光」，應是別父兩年多的現在，即執筆為文的時候，想像兩年多前離別時的情景，不禁黯然長嘆。這種在「淚光」中再現的「背影」戛然而止，與開頭不忘背影相呼應，其震撼讀者心靈的力量有如撞鍾，餘音不絕。

3．作者為什麼很細致地敘述了父親送與不送上的猶豫？是不是多餘之筆？

作者很細致地敘述了父親在送與不送上的猶疑不決。這一過程表面上看好像是多餘之筆，其實恰好極其生動自然地反映了父親在老年光景慘淡力不從心的情況下，愛子的特殊心態，「說定不送」則「再三囑咐茶房」；「終於不放心」，躊躇之後還是「決定自己送我去」；「我再三勸」也無濟於事。「我」已經二十歲了，其實用不著送。正是在這種可以不送、應該不送而又終於送了的反復過程中顯示了父親對兒子關心的周到入微。

其次是怎麼送。父親年紀大了，本可一切讓兒子自己去做。但他不，卻事必躬親。先是「照看行李」，後是「忙著講價錢」，再是「囑咐路上小心」、「不要受涼」等。做這些看來對於一個成人兒子來說是多餘的事，已經足以使人感受到愛子情切；而「我」之不放心，暗裡笑他「迂」、事後又自責等一系列的敘述，就更反襯出父親愛子之「執著」。作者兩處責怪自己「那時真是太聰明了」，語言朴實真切，感人至深，寫得也真是太高明了。

4．本文表達了什麼樣的思想感情？

分析：文章表達的思想感情是兩方面的。一是父親對兒子的一片深情。這種親子之愛，不同於《這不是一顆流星》中母親對兒子的愛，也不同於阿婆對孩子的愛，而是一種特定條件下的特有的愛心。這種親子之愛，帶有那個時代特有的印記，帶有那時父親特有的境遇所賦予的情調，還帶有年老的父親送子遠行所特有的情緒。因此，這種感情，既有慘淡、哀傷的一面，又有關懷、體貼的一面，具有相當復雜的內涵，不能作簡單的理解。

（1）文中的確流露了「淡淡的哀愁」，這種情緒要作具體的、歷史的分析。

（2）文中思想感情的基調是父子情深，是惜別之情。作者在文中表現的父親的感情，哀愁不是主要的，主要的是應在逆境中鎮定、寧靜的深沉心情。

課文中的另一種思想感情，是兒子對父親的懷念、憐惜和感傷之情。正是兒子的這種復雜的感情，才襯託了父親的那種復雜心情。這兩種感情在文中是互相依存、互相映襯的。

三、教學過程設計

（一）布置預習（可在課前進行）。

1．讓學生認真閱讀一遍課文。

2．結合課後練習三、七體會課文。

本文分三部分，第二部分分三層，概括出它們的主要內容，並找出起、訖語句。

（二）教師導語（板書課題）。

簡介作者和寫作背景。朱自清1898年出生於江蘇東海縣，後定居揚州。1916年19歲時考入北京大學預科，1920年畢業於北京大學哲學系。大學畢業後先後在江蘇的揚州、浙江的溫州、寧波和上虞當中學教員。1925年暑假以後到北平清華大學任國文系教授，當時只有28歲。1937年七七事變，中國人民抗日民族解放戰爭爆發，朱自清隨清華大學遷往大後方，在昆明任西南聯大中文系主任。在艱難和貧困的生活中，他在認真努力地進行中國文學的教學和研究的同時，很關心學生的愛國民主運動。1945年日本帝國主義投降，1946年10月，朱自清又回到北平，繼續任清華大學中文系主任，並參加爭取民主的運動，由一個愛國者走向人民，成為一個堅定的革命民主主義者。當時，美帝國主義一面用槍炮支持國民黨反動政府打內戰，妄圖消滅中國共產黨；一方面又把它的剩餘物資美國麵粉運往中國，作為救濟糧來籠絡人心。朱自清為了反對美蔣反動派的罪惡行徑，在拒絕領取美國救濟糧的宣言上簽了名，並且在臨終前還囑咐家人「不要買政府配售的美粉」。因此，偉大的革命領袖毛澤東贊他「有骨氣」，「表現了我們民族的英雄氣概」。

《背影》是朱自清的名作，寫於1925年。他到清華大學任教不久，接到父親的來信。信中一些話，使他想起父親待自己的許多好處，特別是七八年前父親南京送行的背影，不禁淚如泉涌，便寫下了這篇《背影》。他父親的來信說了些什麼呢？請看文章的最後一段。（這一段有些語句初一的學生較難理解，先學這一段，既可掃除難點，又弄清了寫作背景，有助於理解前文的內容。教師用講讀法進行講解。）

這最後一段，內容相當豐富，寫了家境的衰落，寫了父親的身世和心境，寫了作者的感受和對父親的懷念之情。從這里我們也可以了解作者寫這篇文章的背景，這對學習前面的課文內容是有幫助的。

本文作為一篇記敘文，與《這不是一顆流星》有很多相同點，如都是寫家庭親情，都是從生活中選取典型的、生動的材料，都是通過一定的情節線索來組織材料、通過場面和人物的描寫來表現中心意思。在這些相同點中，又各有不同的表現方法。閱讀時要善於在學習新課文的過程中，聯系舊課文，比較鑒別，從中融會貫通，得到一些新的啟發。

我們在閱讀《這不是一顆流星》時，是從分析結構形式入手，弄清故事情節及其表現形式。本課的學習也應該這樣。

（三）引導學生讀准字音，解釋詞義。

交卸，卸，解除、除去。「交卸」，用於某種職務。「推卸」，用於某種責任。

奔喪，有關死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，丟掉，失去。動詞。

躊躇，猶豫不定。另意，形容得意。

迂腐，拘泥保守。迂腐，拘泥於舊的准則。

蹣跚，走路緩慢、搖擺的樣子。

頹唐，精神委靡，意志消沉。

瑣屑，指細小繁雜的事。

晶瑩，光潔透明。

（四）朗讀課文。

找學生朗讀課文，最好分三個部分，找三個同學分別朗讀，提出朗讀要求。

（五）引導學生劃分段落層次，掌握結構形式。

1．本文如分成三個部分，應怎樣分法？

教師引導學生找出三個部分的分界線，劃出三個部分後，歸納大意，要求用同樣的句式（字數、結構形式大體相同），訓練概括能力。

「那年冬天」是現在與回憶的分界線。「這幾年來」是回憶與現在的分界線。第一部分，首段；第二部分，首、末之間的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書所示。

板書：

①開篇寄思

②往事回憶

③結尾懷念

此板書上的概括不是唯一的，概括方式可以多種多樣，允許學生有自己的表述方式，此處千萬不能約束學生發揮自己見解的能力及創造能力。當然，這種概括必須是正確的。這里有個嚴格的界限，也必須讓學生了解並掌握。

如學生能用「背影」作線索概括，也應肯定：

①不忘背影

②描寫背影

③思念背影

2．本文的第二部分是文章的主體部分，按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢？

教師引導、學生討論、教師小結。

中間部分可以分成三個層次：

第一層次：交代父子分別時的家境

第二層次：送行前父親的細心關照

第三層次：送行時看到父親的背影

還可以有別的概括，比如：

中間部分可分為兩個層次：

第一層次：交代家境

第二層次：浦口送別

在第二層「浦口送別」中又可以分為三個小的層次：

第一，細心照顧

第二，車站買橘

第三，車門話別

3．在劃分段落層次時，應從開始就告訴學生，文章本身的結構形式是固定的、客觀存在的。我們劃分層次應力求符合作品本身固有的思路及其結構形式，但由於讀者認識的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就要作具體分析，有的是這樣分也可以，那樣分也未嘗不可；有的則是絕對不行。劃分層次還是有原則的，不是可以任意劃分的。學生進入中學開始，就有這樣的認識，養成獨立閱讀和分析的習慣，比教師「一言堂」只接受教師的現成結論的灌輸性教學，不知要強多少倍，不必擔心學生會有損失，也不必擔心達不到教學目的。

（六）引導學生弄清情節線索，體會取材角度。

本文用什麼把全文的故事情節連接起來並且貫串起來？是很容易找到的。這就是「背影」。

現在，要弄清楚：

1．作者是怎樣用「背影」來貫串並連接全文的？

教師提問、引導學生回答並隨時歸納。

本文在幾處寫了「背影」？

本文在四處寫到「背影」。

這四處寫「背影」各是在什麼情況下，每次有什麼不同的特點？

第一次在開頭，不忘背影。

第二次在浦口送別時，望父買橘時的背影。

第三次在車門話別，望著背影消失在人群中。

第四次在結尾，淚光中再現背影。

第四次在背影的出現，是怎樣隨著文章情節的推進而有不同的表現力的呢？或者說，文章對父親的回憶是怎樣以「背影」為線索連貫起來的呢？

2．作者為什麼選擇「背影」這樣的角度來命題立意，並用它來組織材料、結構成文呢？

教師可引導學生作短暫的交談、自由討論，然後集中發言，教師擇優肯定、適當補充。

作者所以選取「背影」這種特殊的角度來反映父親的面貌，是基於表現內容的需要，體現著高明的藝術構思：

（1）可以表現父親在特定環境中的形象特點。作者家境衰落，父親老境頹唐、心情憂郁，用「背影」來表現，最能體現人物的這種境遇與心境。

（2）可以給讀者以廣闊的自由想像天地。作者不正面描寫父親的面貌，而以「背影」出現，結合文章內容，讀者可以展開自己的想像，使父親衰頹的形象更具豐富的內涵。

（3）藝術視角的創新。作者不落俗套，不隨人後，開拓了藝術表現的新領域，給人以生動、新穎的感受。

這三點對初一學生說，認識上可能有一定差距，只要求能夠一般的理解即可，重點在於提高認識，不要求掌握。故教師講清楚，不必整理筆記。

（七）引導學生比較本文與《這不是一顆流星》一文在結構形式、情節線索方面，在選取材料、組織材料方面，以及寫法上都有相同之處。試作比較。

《這不是一顆流星》的結構形式是：

「現實——回憶——現實」

《背影》的結構形式也是：

「現在——回憶——現在」

《這不是一顆流星》以熊皮手套為線索貫串全文；《背影》則以背影為線索貫串全文。

《這不是一顆流星》的主體部分選擇病房這一場合表現主人公的活動；《背影》的主體部分則選擇「車站送別」這一特定環境重點描寫。

《這不是一顆流星》選取孩子關心阿婆凍傷的手這一主要情節來表現主題；《背影》則選取「浦口送別」這一主要情節來表現父子深情。

（八）研讀第一、二、三段。

1．第一段的「二年余」指什麼時間？第二段的「那年」是哪一年？

—第一段的「二年余」，指1923年到1925年，第M段「那年」是1917年，因為第四段中「其實我那年已20歲」。從第二段開始是回敘往事。

2．第二段寫徐州見父，為什麼我「不禁簌簌地流下眼淚」？怎麼院子里會滿是「狼藉的東百」？父親的那句話（「事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！勺包含著什麼意思？

—父親卸職失業，不得不打點行囊回家，因此院子里亂七八糟的，作者看到這種凄涼的景象，再想起祖母的去世，眼淚便禁不住簌簌地流下來了。這時候，父親心裡一定比兒子更加悲傷愁苦，可是，當他看見兒子流淚的時候，便強抑悲苦，反過來安慰兒子，表現了父親對兒子是多麼的體貼、愛護。

3．為什麼說「家中光景很是慘淡」？變賣典質、借錢辦喪事說明了什麼？

—作者的父親在徐州當煙酒公賣局長（在舊社會被認為是一種肥缺），不僅沒有發財，還要借了錢辦喪事，變賣典當了家財去償還虧空，這從一個側面反映了他父親的為人。父親失了業，又背了債，悲和愁相交煎，所以說「家中的光景很是慘淡」。

這三段寫家中困頓的處境，渲染了一種悲涼的氣氛。

（4）教師范讀第一段，學生齊讀第二、三段，要求讀時注意速度、語調和感情。

（九）研讀第四段。

1．這一段為什麼寫南京「遊逛」只用「勾留了一日」五個字一筆帶過，而寫父親是不是親自送行卻用了不少筆墨？

—當時父子倆對遊逛沒有心思，而且它對寫父親也沒有什麼關系，用一句話交代一下就可以了，重點是寫父親對兒子的關懷愛護。

2．這一段是怎麼寫父親對兒子的關懷愛護的？文中哪些地方說明父親完全可以不必自己送行？父親「躊躇」了又「躊躇」說明了什麼？

—照理父親可以不必親自送行，因為：第一，他「事忙」，急於謀事；第二，有熟識的茶房，可以托他陪同上車；第三，「我那年已二十歲，北京已來往過兩三次」。可是，父親還是不放心，「終於決定還是自己送我去」。對茶房「再三囑咐，甚是仔細」，「終於不放心，怕茶房不妥帖」，「躊躇了一會」，寫出了父親對兒子無微不至的關心。

3．「不要緊，他們去不好！」父親的這句話說明了什麼？

「不要緊」，是父親對自己而言，盡管「事忙」，但認為這無關緊要。「他們去不好」，是對兒子而言的，就怕別人照顧得不妥帖。這簡短的一句話，說明他關心兒子勝過關心自己，充分表現了父親的愛子之心。

4．齊讀第四段。

（十）研讀第五段。

1．作者為什麼說：「我那時真是聰明過分」，而且還要嘆氣說「唉，我現在想想，那時真是太聰明了」？

—這兩句話是作者的自責，責備自己那時年輕無知，不僅沒有體會父親的一片愛心，反而嫌他「說話不大漂亮」，「心裡暗笑他的迂」。現在想來，內心深感愧疚。

2．進站上車，父親是怎樣無微不至地關心兒子的呢？

—文中兩個「忙著」說明父親全然不顧自己，只想著為兒子勞神費力。一個「囑我」，一個「囑托」，說明父親像慈母一樣對「我」關心體貼。即使是找一個座位，他也要認真地「揀定」進出最方便的地方，真是細致入微，用心良苦。

3．指名朗讀或齊讀第四、第五段，體會父親的愛子之心。

（十一）研讀第六段。

1．買橘送行，具體寫父親的背影，很感人。這一段是分幾層來寫的？

—分四層：第一層寫父親執意自己去買橘子；第二層寫父親過鐵路買橘；第三層寫買橘回來；第四層寫依依惜別。

2．「我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。」父親說這句話的時候心裡是怎麼想的？

—他想到兒子的旅途生活既單調又口渴，於是要去買些橘子給兒子。為兒子他想得多麼周到。

3．「他往車外看了看」，後來「我」也看了，兩人看的是不是一樣？為什麼對父親的看寫得很簡略，而「我」的看卻寫得較詳細？——父親只是看看有沒有橘子可買，而「我」呢，不僅看到有賣東西的人，而且看到要過月台，穿鐵道，爬上爬下很不容易。本來想不讓父親去的，可是「他不肯，只好讓他去」。這一層寫出了父親一心為兒子著想的拳拳愛心。

4．第二層寫看見父親的背影，描寫了父親的感人形象。作者是怎麼描寫的？

—這一層主要寫了父親的穿戴和一系列動作。黑布小帽、黑布馬褂、深青布棉袍，這一身素服，深深地印在了自己的心裡。接著具體描寫父親是怎樣穿過鐵道，爬上那邊月台的。「蹣跚地走」、「慢慢探身」，顯示了父親行動的不便；手攀、腳縮、身子傾，形象地寫出了吃力的樣子，看到父親不辭辛苦為自己買橘子，「我」怎能無動於衷。因此，「看見他的背影，我的淚很快地流下來了」。這是寫第一次被父親的背影感動得流淚。

教師范讀一二兩層，讓學生感受體會。

5．第三層寫買橘回來，父親放好橘子，「於是撲撲衣上的泥土，心裡很輕松似的」。這一細節描寫，反映了父親怎樣的內心活動？

—其實，這段時間父親的心情並不輕松，穿過鐵道，爬上爬下，也確實比較艱難，但是為了消除兒子可能產生的不安，便故意裝出輕松的樣子來安慰兒子。盡管這輕松的樣子是裝出來的。但也表明他為兒子勞累也是心甘情願的。「俯首甘為孺子牛」，父親的愛是多麼感人，多麼崇高！

6．最後一層寫依依惜別。離別的時候，父親說了兩句話，這兩句話表達了父親怎樣的感情？

—「我走了，到那邊來信！」表明父親這時仍在惦念著兒子旅途的安全。「進去吧，里邊沒人。」兒子送父親下車，本是人之常情，可是父親不讓送，怕兒子離開車廂會丟失東西。臨別時這樣細心囑咐，真是關懷備至，可敬可親。

7．最後一句寫第二次看見背影和第二次流淚，說說這時候「我」的心情。

—父親不顧艱難給「我」買橘，使「我」感動不已，現在父親要離開了，不免產生濃濃的離情別緒。因此，當父親的背影消失在來來往往的人群里，自己回車廂坐下來的時候，感念之情湧上心頭，禁不住「眼淚又來了」。這一段兩次寫流淚，體現了兒子對父親的真誠的愛。

8．先分層朗讀，再齊讀這一段課文，要求讀出父愛子、子愛父的深情。

（十二）教師小結。

《背影》寫的是家庭遭遇變故的情況下，父親送別遠行的兒子時的一番情景。作者通過朴實真切的記敘，抒寫了父子深情，表現了當時社會中小有產者雖然屢經掙扎仍不免破產的可悲境遇，以及由此而生的感傷情緒，所寫在當時說來，是普通的生活感受，用的文字也不多，卻很感人，具有強烈的藝術效果。原因何在呢？

1．父親的來信是《背影》寫作的契機。這信曾使作者大為感動。作者在1947年答《文藝知識》問時曾說：「我寫《背影》就因為文中所引的父親的來信里那句話。當時讀了父親的來信，真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘的那一回，想起來跟在眼前一般無二。」正因為作者自己感動了，所以才能寫出這樣感動人的文章。

2．《背影》具有感人的力量，並不是憑借了什麼宏偉的結構和華麗的文字，而憑了它的老實，憑了其中表達的真情。老老實實，樸素自然，毫不矯揉造作，這正是《背影》的特色。

3．作者善於捕捉特定情境中的最富有表現力的形象特徵來刻畫人物、抒寫感情。祖母死了，家庭破產，父親老境凄涼，在這慘淡的光景中，父子又將各奔東西，為生活去奔波，此時此刻的心清是沉重的。作者選擇了父親穿過鐵道去給他買橘子時的「背影」這個形象特徵，加以集中地具體地描繪，從而充分地表達出了當時父子之間那種骨肉至情，獲得了感人的藝術效果。特別是在作品寫作發表的當時，它曾引起了經濟上同樣處於風雨飄搖狀況中的廣大貧苦知識青年讀者的強烈共鳴與由衷的感嘆。

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《背影》素材.rar 影音資料http://www.tj66.net/chuzhongsucai/shipinsucai2/4242.html
《背影》素材之望父買橘FLASH片段
http://www.newkc.net/Soft/Html/Class1791/Class1880/Class1888/Class1890/4367320070322084310.html
《背影》素材.rar
http://www.eresdown.com/r/2005-10/90468.html